高中有了多样化发展新动能？多亏了它……

普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分，在人才培养中起着承上启下的关键作用。

针对此前普通高中办学同质化、育人方式单一、活力不足等问题，国务院在2019年发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，提出 “到2022年普通高中多样化有特色发展的格局基本形成”的目标。党的二十大报告也指出，要 “坚持高中阶段学校多样化发展”。

那么——

近年来，

普通高中如何推进多样化发展？

还存在哪些误区？

……

答案

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北京普通高中通过 丰富学校选修课程、培育学校优势学科，推动学校多样化发展，实现学校由分层发展转向分类发展，更好地 满足学生多元化学习需求。

多样化特色办学格局基本形成

在王阳明墓前，在司马迁墓前，学生在老师组织的教育活动中祭拜先贤，增强体验，深化认识；在云南腾冲，学生们踏上当年抗日的松山战场、走过号称抗战生命线的滇缅公路，让抗日英烈检阅青春；在西南边陲高原的星空下，学生举办原创诗歌朗诵会，致敬英雄……

——这就是北京市第四中学的人文游学课程。

对于北京四中的学生来说，学习的场所在校内，也在校外；学习发生在教室，也在山川大地；学习的内容来源于教材，也来源于历史文化。北京四中语文教研组组长于鸿雁告诉记者，早在2007年，学校就有了开设人文游学课程的想法，在长达15年的实践探索中，课程经历了专题化建设、制度化建设和系列化建设三个发展阶段。老师们相继创建了多个游学主题。人文游学也纳入到学期教学安排中，并且明确了一系列的实施方案、操作流程、责任要求等。在第三阶段，老师们将研究重点放在课程构建原则上，随着更多新的游学主题相继创建，开始思考各游学主题的关联性和系列化，拟定了课程目标，总结了实施模式和实践模型。可以说，人文游学课程已发展成为四中的一大特色课程，深受学生喜爱。

[人文高中]是北京普通高中多样化有特色发展办学格局中的一种类型。党的二十大报告提出“坚持高中阶段学校多样化发展”。

受到唯升学、唯学历教育评价体系的影响，高中培养目标和育人方式相对单一，导致千校一面。

随着我国考试招生制度改革的不断深化和实施，以及多元评价体系的探索和建立，

北京普通高中育人模式迎来了新变革。为了满足学生多样化的学习需求，普通高中开始追求办学多样化，各区学校积极探索，形成了科技高中、人文高中、外语高中、体育高中、艺术高中和综合高中等多样化有特色的办学格局。

中央美术学院附属实验学校是朝阳区教育委员会和中央美术学院合作成立、由中央美术学院承办的十二年一贯制公立美术特色示范学校，通过多年特色办学的思考和实践，学校探索出小学—初中—高中—大学一体化美术教育新模式。“特色课程是特色学校最重要的标志。”学校校长姜源介绍，作为美术特色学校的课程具有独特性，美术专业课与文化课是两大构成部分，具有同等重要的地位。

在区域层面，北京教育学院丰台分院课程发展中心打造了一门区域特色课程——《行走的思政课》。据丰台分院课程发展中心主任刘婧介绍，该课程突出“行走”，以区级统领作为推动、以学校实施为主体、以思政课为主阵地、以资源单位与九条精华路线为实践场地，立足京华大地打造沉浸式“大思政课堂”。除此之外，丰台分院课程发展中心还建设了地方课程——《我爱丰台》《博物馆课程》等，以及丰台区中华优秀传统文化教育课程，并引导学校研发“生活﹢劳动”“项目﹢劳动”“科技﹢劳动”等劳动教育的特色课程。

地区与学校的积极探索，特别是丰富多彩的课程，为学校多样化发展奠定了良好的基础，为学生发展拓展了空间。

走出“为特色而特色”的误区

如何筛选开发出既符合本校学生需求又具有特色的课程、怎样构建特色课程群……作为方庄教育集群、北京市第十八中学教育集团的龙头校， 北京十八中在打造特色课程的过程中，聚焦学生核心素养，依托集群、集团，将国家课程、地方课程和校本课程全面整合，采取横向贯通、纵向衔接、纵横融通的立体推进方式，构建了十二年一贯制的“聚·宽”教育课程体系。 值得一提的是，学校十分注重一体化设计和五育并举。据学校教科研主任郭秀平介绍，集团开发了小初高一体化的科学课程、人工智能课程等，同时关注五育并举，建设了大中小幼一体化德育课程、贯通培养拔尖创新人才课程、新音乐课程、板球课程、劳动教育课程、生涯教育课程等。

2020年，教育部对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行修订，强调在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。

“当然， 学校提供的特色课程不是随意的。”北京教科院基础教育研究所副研究员占德杰认为。

特色课程不能简单地理解为“人无我有，人有我新”的一些满足部分学生需求的校本选修课程， 而是要基于学校的办学理念、育人目标和传统，特别是针对学生生源和毕业去向等进行科学决策、合理规划，将国家、地方和校本课程深度整合，形成符合本校学生发展实际，具有选择性、整体性的学校课程。

“特色课程不是停留在文本上的静态课程，而是与学校的育人方式和培养模式深度关联，与本校学生的升学关联。”占德杰说。

以 海淀区为例，2022年，海淀区10项普通高中特色课程获得北京市特色课程认定，如北京市十一学校的生物课程，一零一中的高中地理野外考察与实践，人大附中的指向核心素养提升的高中通用技术等。据介绍，海淀区在此前开展了新品牌学校建设、集团化学校建设、1﹢3育人模式试验和拔尖创新人才培养、中外合作办学等育人模式和方法的实验，从而奠定了全区普通高中具有较强特色化发展的基础。

北京四中研究团队将人文游学课程立意确定为“体认中华人文精神，厚积家国情怀底蕴”。于鸿雁表示，这一立意并不是凭空而来，而是生长于北京四中115年的学校优秀历史传统中，生长于四中新时代的育人目标里，是落实学校“人文基础，科技特色，多元发展”课程建设理念的体现。

特色课程建设促育人方式变革

特色课程建设的背后是普通高中探索育人方式变革的思考。在占德杰看来，学校培养人才的载体是课程，有什么样的课程就会培养什么样的人才，“千校一面”最重要的一个原因就是“千校课程一面”，所以， 建设具有学校特色的课程是实现学校多样化特色发展的核心和关键。

正所谓“无课程，不特色”。占德杰表示，多样化特色发展的目的是打破高中学校发展的同质化，为学生多元发展创造条件，为培养各级各类人才提供更加丰富多样的学校生态和培养模式。

为最大化使用集团的优质教育资源，北京市 第十八中学教育集团探索了贯通式“混龄”培养模式。赵宇飞是十八中高二年级的学生，初中时就读于左安门校区，他在初中阶段就参加了集团的贯通式“混龄”培养，也因此得到了院士等科学家的亲自指导，获得了金鹏科技创新一等奖。

密云区第二中学是密云区级“1﹢3人才培养”试验校。结合“1﹢3”学生发展特点，学校尝试破解国家课程校本化实施中的重难点问题，不断提升教师的研究力。2022年3月，学校《促进学生思考探究与实践创新的高中化学课程校本化实施》化学课程被认定为北京市普通高中特色课程，这也是密云区第一门国家课程校本实施类的特色课程。

据密云二中教务处副主任、化学教师沃秀娟介绍， 化学特色课程选取了“思考探究”“实践创新”作为关键词，注重思维提升、学科育人，构建学科课程群。课程实施途径不仅关注教师如何教，更加关注学生如何学，突出学习方式的转变，体现思考实践与创新的深度学习。课程通过促进学科核心素养提升的单元主题教学，大概念统摄下的微项目教学、学科实践活动等路径，实现学生在思考、实践与创新中的深度学习。

让每个学生全面而有个性地发展

“游学的意义在于行走，行走能让我们重新认识历史与山河、土地与人民。我们的思想受到滋润，内心生发灵性，眼界和胸襟便不同。这个过程里我们省察着历史，省察着社会，也省察着自己，并因此发现我们的根与起点。”

——这是北京四中一位学生在上完人文游学课后写下的一段感悟。

人文游学课程通过创设真实教育情境，培养学生的家国情怀，发展学生的综合素养。这也正是所有普通高中建设特色课程的目的——促进每个学生全面而有个性地发展，促进学校多样化特色发展。

占德杰认为，党的二十大报告强调把教育、科技、人才三者放在一起，既突出了教育的重要地位，又加强了三者之间的内在联系。 高中学校多样化特色发展的最终目的就是培养造就高素质多元人才。

而对于 特色课程的开发与高考的关系，沃秀娟有着自己的体会，因为密云二中正是将高考考试科目之一化学，拿出来做了特色课程开发。在她看来，特色课程立足于为每一个学生都能得到充分发展的价值取向，关注学生的学习兴趣和已有的生活履历、学习经验，关注学生在教学过程中的体验、情感、态度和价值观的形成， 这与新高考改革的基本理念和精神要求是一致的。“我们把教师的个人愿景提升到集体认同的课程愿景高度上来，站在课程上看教学，这也是在为高考提供助力。”作为首批特色课程建设的实践者，经过三年的思考和实践，沃秀娟和老师们欣喜地看到学生的变化：同样的选科类型班级，经过两年的积淀，到高三后成绩凸显。”沃秀娟认为，这是因为站在课程的角度去看教学，是研究的结果。

文字：张广林 常悦 赵艳国

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱